Criterios para la selección de estrategias y técnicas didácticas
Existe
una gama muy extensa de opciones en cuanto a estrategias y técnicas didácticas,
para lo cual el profesor debe identificar algunas características básicas que
le puedan ser de utilidad para tomar decisiones sobre aquéllas que sean un
apoyo para lograr los objetivos de su curso. Es posible también que no exista
alguna técnica que se adapte a lo que el profesor busca instrumentar en su
curso y que, por lo tanto se vea en la necesidad de modificar o diseñar una
técnica específica para el trabajo en su clase. Para lograr esto último el
profesor también debe contar con un esquema básico de criterios para la
estructuración de dichas actividades propias a las necesidades de enseñanza-aprendizaje
de su grupo. Sin embargo, antes de atender a los criterios para seleccionar o
diseñar estas actividades, es importante mencionar algunas de las razones o
justificaciones a las cuales los profesores frecuentemente acuden para no
utilizar estrategias y técnicas didácticas distintas a la exposición en sus
cursos, la mayor parte de las veces basadas en torno a prejuicios y franca
resistencia a utilizar una técnica diferente. Se presentan también algunas
recomendaciones Para abatir estas resistencias.
Argumentos
de los profesores para no usar estrategias y técnicas didácticas distintas a la
exposición:
|
Resistencia
|
Argumentos
del profesor
|
Recomendación
|
|
Dificultad
|
"Las
estrategias y técnicas didácticas son complicadas". "Hay que seguir
muchos pasos". "No tengo la capacitación adecuada". "Es
más fácil exponer la clase". "Los alumnos se confunden".
|
·Que el profesor
asista y participe en cursos de información y sobre todo de formación sobre
el manejo de estrategias y técnicas didácticas. ·Consultar publicaciones en torno al
tema, en éstas se simplifica el método de aplicación de los ejercicios, así
como sus características y requerimientos.
|
|
No son
aplicables en el curso que se imparte
|
"Son sólo
para materias en las áreas de humanidades y administración". "No se
pueden aplicar en mi curso". "En mi curso yo debo explicar la
información a los alumnos". "Son sólo para materias de rollo".
|
Que el profesor
desarrolle disposición a las estrategias y técnicas didácticas. Si bien no todas
las técnicas son aplicables a su curso, existen ejercicios que le serán de
gran utilidad independientemente del curso que se imparta.
|
|
Gran
consumo de tiempo
|
"Consumen
mucho tiempo". "Es más rápido exponer". "Si utilizo
técnicas no cubro todos los objetivos del curso"
|
·Una adecuada planeación didáctica de su curso descubrirá que una correcta asociación entre los objetivos que se desea cubrir y el ejercicio de aprendizaje seleccionado permitirán incluso avanzar más rápido en la revisión de los contenidos. |
|
Temor
a perder el orden y la disciplina en el salón de clase
|
"Siempre se genera desorden en el
grupo". "Los alumnos pierden atención fácilmente". "Los
alumnos no saben seguir indicaciones". "Se genera mucho ruido en el
grupo". "Los alumnos no saben respetar".
|
"Siempre se genera desorden en el
grupo". "Los alumnos pierden atención fácilmente". "Los
alumnos no saben seguir indicaciones". "Se genera mucho ruido en el
grupo". "Los alumnos no saben respetar".
|
|
Considerar
a las técnicas didácticas como juegos
|
"Una técnica es sólo para
divertirse". "Las técnicas sólo sirven para que los alumnos mejoren
sus relaciones sociales". "Son sólo para conocerse y
relajarse". "Las utilizo para tranquilizar al grupo".
|
Reflexionar sobre los objetivos de
aprendizaje y su relación con la estrategia o técnica elegida. · Hacer
consciente al grupo sobre los objetivos que se persiguen con la técnica. ·
Reflexionar con el grupo sobre los objetivos logrados en su participación en
la técnica (habilidades, actitudes y valores).
|
Hacer
este recuento sobre algunas resistencias de los docentes con relación al uso de
estrategias y técnicas didácticas tiene el objetivo principal de invitar a la
reflexión sobre la práctica educativa y la necesidad de romper con estas
limitaciones.
Por
otra parte, en el módulo 5 del manual de apoyo del Taller para el rediseño de
un curso (Martín, 1998), dentro del Programa de Desarrollo de Habilidades
Docentes (PDHD), se propone que los siguientes criterios deben ser tomados en
cuenta para la selección de una estrategia o técnica didáctica:
Validez:
se refiere a la congruencia respecto a los objetivos, es decir a la relación
entre actividad y conducta deseada. Una actividad es válida en la medida en que
posibilite un cambio de conducta, o mejora personal, del sujeto en la dirección
de algún objetivo (“validez” no es lo mismo que “valiosa”).
Comprensividad:
también en relación con los objetivos. Se refiere a si la actividad los recoge
en toda su amplitud, tanto en el ámbito de cada objetivo, como del conjunto de
todos ellos. Hay que proveer a los alumnos de tantos tipos de experiencias como
áreas de desarrollo se intente potenciar (información, habilidades
intelectuales, habilidades sociales, destrezas motoras, creencias, actitudes,
valores, etc.).
Variedad:
es necesaria porque existen diversos tipos de aprendizaje y está en función del
criterio anterior.
Adecuación:
se refiere a la adaptación a las diversas fases del desarrollo y niveles
madurativos del sujeto.
Relevancia o significación: está relacionado con la posibilidad de transferencia y utilidad para la vida actual y futura.
Desde
un modelo de observación didáctico diferente en este mismo material se
presentan los criterios que propone Raths (en Zabalza, 1991 pág. 188):
Una actividad es más
gratificante que otra si: a. Permite realizar la actividad y reflexionar sobre las consecuencias
de sus opciones. b. Asigna a los estudiantes papeles activos,
en lugar de pasivos, en situaciones de aprendizaje. c. Exige a los estudiantes que indaguen sobre
ideas, aplicaciones de procesos intelectuales o problemas cotidianos, bien
personales, bien sociales. d.
Propicia que los alumnos actúen con objetos, materiales y artefactos
reales. e. Su cumplimiento puede ser realizado con éxito por los estudiantes a
diversos niveles de habilidad. f. Exige que los estudiantes examinen, “dentro de un nuevo contexto”,
una idea, una aplicación de un proceso intelectual, o un problema actual que ha
sido previamente estudiado. g. Requiere que los estudiantes examinen
temas o cuestiones que los ciudadanos de nuestra sociedad no analizan
normalmente y que, por lo general, son ignorados por los principales medios de
comunicación de la nación. h.
Propicia que los estudiantes y los docentes corran riesgos, no de vida o
muerte, pero sí de éxito o fracaso. i.
Exige que los estudiantes reescriban, repasen y perfeccionen sus esfuerzos
iniciales. j. Estimula a los estudiantes a ocuparse de
la aplicación y del dominio de reglas, estándares o disciplinas significativas.
